在小学作文训练中，写人是经常进行的，小学生都写得出来，但是不少学生不会抓住人物的特点，千人一面，叙述不具体，比较笼统。人物事迹平庸……这样的作文不能达到课程标准中指出的“能具体明确、文从字顺地表面自己的意思，能根据日常需要，运用常见的表达方式写作”的要求。那怎样指导学生写好写人的文章呢?本人认为应该从以下几个方面引导学生做好准备和加以描写。
一、仔细回忆，选好人物
心中要有具体鲜明的人物，笔下才能写出丰满的人物形象，因此这就需要学生在弄清题意后打开回忆的闸门，仔细回忆身边的人和事。在选好上下工夫，要选好，首先从最熟悉、最亲近的人开始。如父母亲、爷爷、姥姥、老师、同学……这些人天天见面。耳闻目睹。相处甚密，因而这些人的事例在学生的脑海里呼之欲出，下笔时因而容易“如有神”，但应该看到不是所有学生都能对自己所熟悉的人和事那么在意的，也有学生能找到自己觉得好的人，但说不出好在哪里。也就是不能捕捉到反映人物品质的事例，这就需要教师适当地点拨、引导。
二、抓住细节，写出特点
人物的特点就是一个人表现出有别于他人的东西，或者说特有的东西。就外貌特征来说，一人一个样，不与他人相同。有人黑，有人白，有人高大魁梧，有人瘦弱矮小；就品质来说有人高尚、伟大，也有人卑鄙丑陋，这些人物的品质特点主要是通过事例来表现的。因此在记叙时力求写好细微之处。纵观小学语文课本，凡是写人的文章，大多是在写好人物语言和行动上下工夫的。如《李时珍夜宿古寺》一文细致地描写了李时珍与他学生的一次对话：
“先生是快50岁的人了，都挺得住，我20多岁的人还能叫苦吗?”
“嗯，长年累月的奔波，在破庙里过夜。比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》就万民得福，吃的苦也是值得的。”
从上面的对话中，我们不难体会到李时珍为民造福，自愿吃苦的品德是多么高尚。这一对话朴素自然。并且又表现了人物的品质，是作者特意捕捉记叙的。
三、学习写法，抒发感情
俗话说：“情者文之经。”作文是反映生活、抒发情感的。小学生也不例外，《语文课程标准》指出，写作时要“写出自己对周围事物的认识和感想”，对刚刚接触作文的小学生来说，在作文中表达自己的感情没有多量性要求。只要求小学生讲真话、写真事、吐真情。因此在作文选择材料时，就要提醒学生回忆日常生活中真人真事，不可编造，更不能模仿范文虚构人和事。其次要指导学生用心写出对所写的人和事及感受。这里的“用心写出”首先是指教师要指导有方，比如可以在学生动笔前，讨论：你为什么要写他?哪些细节表现他的品质?鼓励学生用充满感情的句子表达自己的感受，可以引导学生回忆所学过的课文中抒情表意的优美句子。如《军神》一文里的：“沃克医生不禁失声喊道：‘了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的铜板!你是一位军神!’”又如：《普罗米修斯盗火》中的“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服。情愿为人类而受苦”……诸如此类句子。在语文课文中为数不少，教师要引导学生反复朗读，读出感情，让学生从而悟出这些句子包含着作者从心底里发出的深情的呼唤，是自己真情的表白，是“情动而辞发”的结果。
四、修饰词句，力求生动
对文章的词句进行加工修饰。好像对一幢房子进行装修。房子装饰完工之后，才让人觉得舒雅，同样，作文的词句要用心去推敲，这样才能把平凡的人、平凡的事写得生动感人，才能彰显平凡人的高贵品德，修饰词句在小学中年级已经有了要求。
在行文中要鼓励学生运用比喻、拟人和排比等修辞手法，把语句写得具体、生动些，把人物的事迹写得感人些，把人物的品质凸现得高尚些，这样才能感动读者。
五、详略得当，凸现重点
俗话说：“量体裁衣。”它是指裁缝按照人的体型裁剪衣料，哪里大，哪里小，都要恰当的组合，穿在身上才会合体美观。做衣服是这样，写文章也不例外。在下笔行文之前不仅要考虑好写作的顺序，还应该考虑好哪里要详写，哪里要略写。就本人所教的班级学生来说，也有不少学生抓不住重点，甚至详略倒置，有的是三段式，每段差不多一样长短，有的把当时的环境或人物的外貌写得比记的事还长，是“大头细身子”。那怎样引导学生安排好文章的详略呢?
1、根据中心来安排详略。要使学生明确所写文章要表现的中心(即要说明什么或表现什么)，明白详略必须为中心服务，凡与中心密切相关的就是重点，必须详写，凡与中心有关但不密切就是非重点，必须略写。详写是为了突出中心，略写是为了烘托中心，犹如绿叶在衬托红花一样。比如《詹天佑》这篇课文为了突出“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”这一中心，安排了两个材料：(1)介绍了修筑京张铁路社会背景；(2)詹天佑的所做所说所想。其中把詹天佑的所做所想进行了详细的叙述，使读者从詹天佑的所说所做和所想的叙述中深切地感受到这位爱国工程师的认真严谨的工作态度和杰出的才能。
2、根据上下文的需要来安排详略。文章是一个整体，上下文必须有联系。常有这种情况，文字前面写了某方面内容，后面还需要写这方面内容，同一内容对中心的作用是一样的。如果后面照抄前面的原句，那就造成内容上的重复，因此要有的详写，有的略写。如《三顾茅庐》这篇课文，由于前两次去茅庐拜访和第三次拜访时看到的景色、行走的路线基本相同。所以前两次拜访的情况要略写。因此课本中用“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山辅助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。”这些寥寥数语作了简要交代，这样既突出了第三次拜访的经过，又避免了内容上和前两次的重复。
六、讲究开头结尾，突出中心
写人的文章与记事文章的区别在于写人的要以人为中心，全文要表现文中主人翁的思想品质，文中写事是为了写人。所以大多数写人的文章很注意揭示文章的中心，其形式有的是在文章的第一小节单刀直入，用简短的一两句点明中心，如《詹天佑》一文的开头语：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师，从北京到张家口这一段铁路最早是在他主持下修筑成功的，这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。”还有的是在结尾对全文作了总结，点明中心，如《黄河的主人》中的末尾句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
在小学语文课文中有很多写人的文章，如《军神》、《孙中山破陋习》、《徐悲鸿励志学画》、《李时珍夜宿古寺》、《祁黄羊》、《永远的白衣战士》、《詹天佑》等这些课文人物形象鲜明，事例典型，人物的语言朴素，中心明确突出，读完让人赞叹不已，只要我们的老师在阅读中较好地引导学生理解、积淀，在写作中注意引导学会运用，学生就一定能写出好的写人的作文来。